EL ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA Y SU RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Este documento trata de lo que hoy llamamos la transversalidad de los contenidos, lo cual nos permite como docentes trabajar los temas relacionando todas las asignaturas y sin necesidad de fragmentarlas en doctrinas que no tienen nada que ver unas y otras; una de las principales ventajas para esto es que un contenido adquiera significado para los niños viendo que se puede trabajar en diversas disciplinas y le es funcional en su vida cotidiana, además que es importante para utilizarse de antecedente o profundizar en un tema.
La geografía como parte del currículo se relaciona con otras asignaturas como las Ciencias Naturales, Historia, Matemáticas, Español y Educación Cívica. Con la primera hay relación con los ejes de los seres vivos, el ambiente y su protección y ciencia, tecnología y sociedad, teniendo como pilar el cuidado y mejoramiento del ambiente, esto a través de conocer los ecosistemas, recursos naturales y su explotación y la contaminación.
Con matemáticas coinciden en los ejes de geometría, tratamiento de la información, los cuales propician al alumno conocimientos y habilidades para usar mapas, con el fin de desarrollar en los niños la noción de espacio; realizar graficas, recopilación y análisis de la información son habilidades para el manejo de la información de estadística. Con Educación Cívica coincide con la mayoría de los temas que crean conciencia social sobre temas de la actualidad y con el artículo 27 constitucional.
En historia permite a los niños localizar lugares emblemáticos e importantes de los relatos lo que permute al niño además de ubicarlos geográficamente hacer comparaciones que permiten conocer las causas de diversos sucesos, pero para ellos es importante tener en cuenta la delimitación de los continentes. En la asignatura de Español permite desarrollar la habilidad de la expresión oral, escrita, análisis y búsqueda de información.
Como se ha podido observar la geografía tiene temas en común con las demás asignaturas del currículo que son indispensables para el desarrollo de habilidades en los niños y que mejor que de una manera organizada e integral al enfocar varias materias al estudio de un contenido. Pero realmente nos hace falta trabajar sobre este tema de la transversalidad, pues muchas veces se dificulta buscar los temas en común y como es una labor que requiere de tiempo y esfuerzo se nos hace fácil fragmentar los temas para cada asignatura.
Pero hay que tener en cuenta que tal ves nos lleve un poco de trabajo y digo un poco porque con en este tipo de lecturas en las que nos dicen cuales son los ejes con los que hay relación, lo que nos queda hacer es ligar los temas y en cuanto al tiempo que te puede realizar esto, no se compra al que te ahorras al tratar los temas de esta manera.
Además cuando estas en el aula, muchas veces ese es uno de los temas que te exponen los maestros para dejar de lado otras materias y es precisamente el tema de mejor las materias principales para ocupar mejor el tiempo, pero con la transversalidad no es necesario enfocarse a una asignatura sino desarrollar los temas con distintos enfoques de las asignaturas.

Bibliografía:

SEP (1997), "Relación de la geografía con otras materis", en Libro para el maestro. Geografía, Cuarto grado,

México, pp. 62-63.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LOS PROGRAMAS DE GEOGRAFÍA

La organización de los contenidos en cada una de las materias es más que nada para ver el proceso gradual de los contenidos que se trabajan, pero no sólo ver sino tener conciencia de ello, pues van ascendiendo de acuerdo al desarrollo cognitivo del niño y teniendo en cuenta que el método en cada una de las asignaturas es el inductivo, es decir de lo particular, que en este caso es el medio inmediato del niño, su casa, familia comunidad, a lo general su estado, país continente y mundo.
Hay que tener en cuenta que conforme avanzan los contenidos se va mostrando la independencia de la asignatura ya que los primeros dos grados geografía comparte el currículo con historia, ciencias naturales y Educación cívica, para ya en los años posteriores conforme avanza la complejidad de los contenidos, la asignatura cuenta con espacio horario propio y libro de texto independiente de las asignaturas antes mencionadas.
En todos los grados de educación primaria podemos encontrar los siguientes ejes temáticos: Identificación de lugares, características físicas, población y características culturales, características económicas, problemas ambientales y la tierra en el universo; aunque como ya he mencionado la forma de trabajarlos es distinta, pues en primero partiendo de la curiosidad y observación del niño (Ramírez, 1966 ) se tratan los temas de: la escuela, la localidad, el campo y la ciudad, medimos el tiempo y México nuestro país
Mientras que en segundo se trabaja el regreso a la escuela, Cómo es la localidad, la vida en la localidad, relaciones con otras localidades y Vivimos en México, para tercero son la entidad forma parte de México, Recursos y población de la entidad y actividades económicas de la entidad. En cuarto la tierra y el sistema solar, características físicas y recursos naturales de México, la población de México y México: principales actividades económicas.
En quinto los temas son: el universo y la tierra, los mapas e la tierra, la corteza terrestre, el continente americano; recursos naturales y actividades económicas, la población del continente americano y México en el contexto económico de América y en sexto, características físicas de la tierra, actividades productivas en el mundo y México en el contexto mundial. Como hemos visto el modo en que se desarrollan los temas es de forma ascendente en el nivel de complejidad, pero si desde el principio desarrollamos junto con los niños las habilidades propicias el proceso será eficaz.
Las principales habilidades que se desarrollan son la localización y orientación, el uso de símbolos, escala y distancia y elaboración y utilización, las cuales se van trabajando igualmente de acuerdo al nivel de desarrollo del niño, pero es en este momento en que nosotros como docentes nos debemos preguntar si realmente nosotros tenemos desarrolladas estas habilidades para apoyar a los niños para que las desenvuelvan.
Una de las principales actividades que debemos hacer es explorar y comprender cada uno de los temas así como los realizan los niños, para de este modo poder ir avanzando y tener en cuenta las habilidades que abordaremos en cada uno de los grados y con que temas para poder emprender un proceso eficiente con respecto a los contenidos, pues como ya se dijo los temas se tratan atendiendo el nivel de los niños.
En conclusión este cuadro y el plan y programas de estudio nos permiten tener un panorama de los contenidos y la forma de dosificarlos encada uno de los grados teniendo en cuenta las exigencias de acuerdo a su nivel de desarrollo de los niños.
Bibliografía:
SEP (1997), "Aspectos temáticos para la enseñanza de la geografía", en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado, México, p. 12.
- (1997), "Desarrollo de habilidades cartográficas", en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado, México, p. 13.

ENFOQUE Y ESTUDIO DE LA GEOGRAFIA

¿Cuál es el papel de la geografía en el aula escolar, siendo realistas?
Sabemos que la geografía es una de las asignaturas que contiene el currículo, ya que es una asignatura que nos permite comprender el medio, comparar lo que tenemos a nuestro alrededor con diferentes partes del mundo, pero en realidad la geografía como otras ciencias es la gran olvidada en la escuela primaria, pues siempre va a haber mayor preferencia por español y matemáticas. Para ello es conveniente la transversalidad de los contenidos para trabajar los contenidos de esta materia y de las demás sin excluir a ninguna.
¿Cómo lograr despertar el interés de los niños para la geografía?
Una de las primeras cosas es conocer los temas de los que se van a tratar y preparar un tema lo suficientemente bien, es decir buscar el material didáctico como videos, fotos ilustraciones que permitan llevar al niño a los lugares que estamos tratando y que ellos puedan percibir las características de los conceptos y que estos se guarden en su memoria de largo plazo y no sólo los memoricen para una prueba.
ENFOQUE FORMATIVO- INTEGRADOR: formativo porque construye hábitos, habilidades y actitudes propicias para el proceso aprendizaje- enseñanza. Integrador es un concepto que da espacio a múltiples elementos, la identidad y lo valoral.
Aprender hacer: Uno de los cuatro pilares de la educación. Es lo que sabes hacer y como los sabes hacer.

Bibliografía: SEP (1997) Enfoque de la asignatura de geografía", en el plan y programas de estudio 1993. Educación Básica, México, pp.109-120

LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

La enseñanza de la geografía en el nivel básico es hoy un tema permanente al hablar del currículo y de una formación integral en los niños y jóvenes. Aunque anteriormente la geografía era parte de las ciencias sociales, junto con la historia, educación cívica y ciencias naturales, hoy es una materia con su propia carga horaria en los salones de clases.
A pesar de haber dado este gran avance se sigue manteniendo la idea de hacer memorística esta materia por la gran cantidad de información que se le da. Es por ello que para la mayoría de los alumnos e incluso de nosotros se nos hace una materia tediosa, porque no ha sido enseñada de manera que conozcamos sus propósitos y de modo placentero, es decir mediante la narración y el uso de distintos recursos de apoyo al proceso aprendizaje enseñanza.
Para lograr que el aprendizaje sea significativo tenemos que partir de la idea que tienen los niños del tema que estamos abordando, es decir explorar su conocimientos previos, plantearles una situación problemática contextualizada, con su entorno inmediato o en base a sus conocimientos para que haya un reacomodo de saberes que el mismo va ir desarrollando con base en su curiosidad.
Se tiene que dar un proceso gradual en los saberes de los niños es decir desde su medio inmediato hasta ampliarse a nivel universal, se tiene que fomentar el análisis de lo que sucede a su alrededor, la observación y la comparación de distintas regiones de país, así como reconocer distintos conceptos que muchas veces modificamos su significado, pero que se tienen que estudiar con imágenes o haciendo uso de la tecnología y los medios de comunicación.
Debe haber una vinculación del entorno físico y el social teniendo en cuenta las acciones del hombreen la naturaleza y de la naturaleza misma, estar conscientes de los distintos fenómenos meteorológicos, demográficos y económicos que suceden en distintas partes del país o del mundo. Esto conlleva que los niños vayan descubriendo distintos conceptos y no sólo los memoricen sino que los comprendan.
El texto y el plan nos dicen muchos aspectos que debemos valorar al enseñar geografía en la escuela, pero la verdad es otra, pues en primer lugar esta asignatura tiene su lugar en una de las denigradas en los salones ya que se les da mayor prioridad al cálculo y la lecto- escritura, además que sólo se retoma para precisamente infundir en los niños la memorización de conceptos que no representan nada para ellos.
Ahora debo considerar que ha titulo personal la geografía ha sido una materia que se encuentra en el currículo, como una materia que te puede ampliar enormemente tu perspectiva del medio que te rodea, pero que en mi vida de estudiante se ha traducido en memorización de conceptos o lugares que no representan mucho que sea de utilidad.
Es por ello que considero buenas cada una de las recomendaciones que se nos han dado aunque requieren no sólo conocer la teoría sino un aspecto que aparentemente se marca como muy superficial y que lo conlleva la niñez, pero es muy difícil preservar y ese aspecto es la curiosidad que el niño tenga para que conlleve la investigación, esa sed de querer conocer.
Esto lo podemos hacer como ya se dijo conociendo los intereses de los niños y conocer su contexto para de ese modo adecuar los contenidos y crear el material didáctico propicio que despierte el interés de lo que se esta tratando y plantear un reto cognitivo a los estudiantes para que por ellos mismos quieran conocer más allá de lo que les dan los libros de texto
Aunque es algo que conlleva mucho trabajo no quiere decir que sea imposible, pero más que nada requiere perseverancia, ya que muchas veces se tienen distintos proyectos con el grupo en los cuales no responden como lo esperamos y nos lleva a un sentimiento de olvidar las nuevas propuestas y volver a lo rutinario y tedioso de estar hablando como docentes sin importar lo que les interesa a los niños y por ultimo ponerlos a dibujar mapas localizando lugares que no tienen relevancia y memorizar conceptos sin aparente valor.
Por lo tanto es en cierto modo responsabilidad de nosotros como docentes infundir el deseo de aprender realmente geografía como un modo narrativo que le signifique algo al niño, lo que se le esta diciendo y no sólo escuche conceptos vacios que lo alejen de descubrir su entorno, pues cada uno de los conceptos debe llevar un aprendizaje significativo que lo lleve a recordar realmente todo lo que conlleva el concepto y no una simple palabra.

Bibliografía: Carrillo, Carlos A. (1997), "¿Es geografía lo que se enseña en nuestras escuelas?", en cero en conducta, año XII, Núm. 45, agosto, México, Educación y cambio, pp. 49-5.

Ramirez Castañeda, Rafael (1966), 2Cómo puede el aprendizaje de la geografía volverse una tarea grata y amable para los niños", en Obras Completas, t. II, La enseñanza de la geografía, Jalapa, Gobierno del Estado de Veracruz/ dirección general de educación ]Popular (Biblioteca del maestro veracruzano, 14), pp. 152-157 y 162-166.

LOS ITINERARIOS DE LA CONTAMINACIÓN

El barco se llama pelicano y zarpó de E.U en Septiembre de 1986 llevando en sus bodegas 14000 toneladas de residuos tóxicos. En octubre se aproximó a una playa desierta de HAITI y arrojo en forma clandestina unos 700000 kilos de residuos. Después atravesó el Atlántico y bordeó las costas de AFRICA, en donde, se sospecha, descargó otras 1000 toneladas. Tres meses más tarde reapareció en SINGAPUR y su capitán confesó que no quedaba un solo gramo de residuos en las bodegas.
En este momento, el Pelicano estaba otra vez en alta mar tratando de deshacerse de unas 4000 toneladas de cenizas radiactivas, presumiblemente originarias de la región de PITTSBURGH, FILADELFIA

Decidí que mi barco zarpara de EU ya que es uno de los principales productores de deshechos tóxicos por la gran cantidad de fabricas dedicadas a la producción de distintos materiales que necesitan sustancias químicas, no por nada es la principal potencia mundial.
Además que EU intento hace poco desvirtuar el tratado de Basilea llevado a cabo en marzo de 1996, el cual prohibía a este país y a los demás países mayormente industrializados, exportar desechos tóxicos a los países del sur. Además el documento asienta que el época de 1980 de la cual trata el texto, es cuando Estados Unidos exporto más desechos tóxicos, principalmente a África, considerándose esto un terrorismo tóxico.
Haití fue la opción que puse ya que si el barco zarpo de EU la playa en la que se podría aproximar, sin olvidar que en el acuerdo de Basilea estipula que principalmente en los países del sur y de África es donde estados unidos arroja sus desechos tóxicos.
Después nos dice el texto que atraviesa el atlántico bordeando costas de África le puse ya que es más o menos la ruta que podría tomar y también como anteriormente ya lo había mencionado es uno de los principales lugares en que se llevan los deshechos tóxicos. Tres meses más tarde aparece en la isla de Singapur Asía que es también un país desarrollado.
Menciona que en ese momento el Pelicano esta otra vez en altamar con cenizas radiactivas originarias le puse de Filadelfia y Pittsburgh porque son estado del país de estados unidos, los cuales son importantes en este país por su inversión en la bolsa y por la industria siderúrgica.