En esta etapa se les dificulta a los niños hacer una carta a un perosnaje que ya no existe, pues entienden que cuando muere una persona deja de existir y no hay modo de comunicarse con ella. al pedirles a los niños que escribierna una carta a Emiliano Zapata hubo comentarios de no maestra a ese señor no porque ya se mutio y ni nos la va a contestar, por lo que les dije que hicieran un esfuerzo y con todo el poder de su imaginación se la hicieran, pero seguian en una negativa por lo que utilice un poster para que tuvieran una referencia del personaje y le hicieran la carta, de ese modo surgieron comentarios de ah es el bigoton y empezaron a escribir la carta.
sábado, 29 de mayo de 2010
jueves, 27 de mayo de 2010
Jueves 27 de mayo del 2010
Para que el contenido adquiera relevancia en el niño debe verle la utilidad que tiene en su vida diaria. al plantearles el tema de juegos de azar y juegos de hábilidad los niños no pusieron mucha atención al tema, pero cuando les pregunté como se jugaban las cartas de las que ahora estan muy ilusionados, me respondieron de manera fluid, me percate que se sintierón poseedores del saber y me enseñarian por fuin algo a mi y de ese modo se entendió lo que era el juego de hábilidad.
miércoles, 26 de mayo de 2010
miércoles 26 de mayo del 2010
la actitud apatica de los niños hacia el trabajo atrofia todas las actividades y los conocimientos que se puedan adquirir en el día, admeás del trabajo del maestro. Hoy los niños se mostrarón paticos hacia el trabajo con actitudes de rechazo hacia el trabajo, poca atención, fácil distracción, entre otros; lo que provoco que se abordaran lo stemas pero que no resultaran de mayor relevancia para ellos que responder los ejercicios y obtener una calificación.
martes, 25 de mayo de 2010
martes 25 de mayo del 2010
Es mejor reafirmar bien un tema que avanzar en muchos temas dejandoles dudas a los niños. Durante la clase de matemáticas checamos lo de la equivalencia de las capacidades, pero a los niños se les dificultó muycho por lo que tuvimos que tomar tiempo de la clase de ciencias naturales para dejarles bien claro de que se trataba, no se logró mucho por lo que mañana retomaremos el tema aunque esto signifique atrasarnos con los demás.
lunes, 24 de mayo de 2010
lunes 24 de mayo del 2010
La curiosidad en los niños se despierta por medio de objetos que le parezcan interesantes. Al llevar a los niños el baúl con las cartas, la bala y la piedra los niños quisieron saber el contenido de las cartas sin necesidad de darles un contenido para abarcar los temas y además mostraron mucho interés por lo que decían y por tocar lo que tenía dentro el baúl. Fue un pretexto para saber quien era Porfirio Díaz de quien tanto hablaban los niños, con esto se dio la introducción al tema de Historia.
jueves, 20 de mayo de 2010
HÁBILIDADES CARTOGRÁFICAS
El libro para el maestro de geografía de cuarto grado, publicado en 1996 producto de la reforma de 1993 a nivel básico primaria, por la Secretaria de Educación Pública, nos trae un aparatado de habilidades cartográficas en sugerencias para el maestro, introductoria y con gran importancia para que el maestro las conozca a fondo para trabajar con los contenidos en toda la educación primaria, aunque estos temas y apartados son de la pasada reforma son especialmente importantes ya que se persiguen los mismos fines en cuanto al desarrollo de habilidades.
Las habilidades cartográficas no son tema únicamente de geografía sino del conjunto de materias para que se pueda consolidar de manera eficaz., las habilidades relacionadas son la orientación y la localización, la simbología, la escala y el trazo de croquis y mapas, que podemos desarrollar en matemáticas por mencionar alguna.
La orientación y la localización se enfocan a que se familiaricen y utilicen los puntos cardinales, para ello se puede observar por donde sale y se oculta el sol, describir las cosas que se observan hacia el norte o el sur, elaborar brújulas, o con dibujos en el patio de la rosa de los vientos. Se puede introducir a los temas de meridianos y paralelos con dibujos de su salón dividiéndolo en secciones de filas y columnas.
La escala se maneja en distintas materias como las matemáticas y educación artística, por lo que el maestro debe checar los contenidos y entrelazarlos para mayor enfoque al tema, se inicia con el dibujo de objetos a la mitad de su tamaño, o más pequeño que, mediante el uso de hojas cuadriculadas, donde se pueden representar figuras de diferentes escalas, e igualmente para comparar el tamaño del territorio.
Para la simbología, es necesario que realicen mapas temáticos, para representar e identificar diversos elementos. El trazo de croquis y mapas se debe de hacer de manera inductiva desde su comunidad hasta el país o mundial, se pueden realizar los dibujos tanto en el cuaderno como en le patio.
De esta lectura podemos rescatar la presencia de diversas estrategias para utilizar al afianzar las habilidades cartográficas en los niños y a modo que despertemos en ellos algo que se ha venido trabajando y es la curiosidad, la curiosidad por conocer utilizando los diversos elementos del entorno.
Las habilidades cartográficas no son tema únicamente de geografía sino del conjunto de materias para que se pueda consolidar de manera eficaz., las habilidades relacionadas son la orientación y la localización, la simbología, la escala y el trazo de croquis y mapas, que podemos desarrollar en matemáticas por mencionar alguna.
La orientación y la localización se enfocan a que se familiaricen y utilicen los puntos cardinales, para ello se puede observar por donde sale y se oculta el sol, describir las cosas que se observan hacia el norte o el sur, elaborar brújulas, o con dibujos en el patio de la rosa de los vientos. Se puede introducir a los temas de meridianos y paralelos con dibujos de su salón dividiéndolo en secciones de filas y columnas.
La escala se maneja en distintas materias como las matemáticas y educación artística, por lo que el maestro debe checar los contenidos y entrelazarlos para mayor enfoque al tema, se inicia con el dibujo de objetos a la mitad de su tamaño, o más pequeño que, mediante el uso de hojas cuadriculadas, donde se pueden representar figuras de diferentes escalas, e igualmente para comparar el tamaño del territorio.
Para la simbología, es necesario que realicen mapas temáticos, para representar e identificar diversos elementos. El trazo de croquis y mapas se debe de hacer de manera inductiva desde su comunidad hasta el país o mundial, se pueden realizar los dibujos tanto en el cuaderno como en le patio.
De esta lectura podemos rescatar la presencia de diversas estrategias para utilizar al afianzar las habilidades cartográficas en los niños y a modo que despertemos en ellos algo que se ha venido trabajando y es la curiosidad, la curiosidad por conocer utilizando los diversos elementos del entorno.
ENSEÑANZA DE DESTREZAS CARTOGRÁFICAS
Está es una lectura de John Bale, escrita en Madrid en el año de 1996, apartado de su producción de Didáctica de la geografía en la escuela primaria. Aunque el año de publicación resulta un tanto antiguo ya que tiene 14 años de antigüedad, el texto nos menciona diversos conceptos que podemos utilizar, además de estrategias que son útiles para desarrollar distintas habilidades en los estudiantes de nivel primario.
Una vez se nos hace énfasis en el método inductivo que parte de lo particular, en este caso el entorno del niño hasta llegar a lo general y algo que no pueda percibir directamente el niño como hablar de continentes e incluso mundialmente. Uno de los principales elementos del estudio de la geografía son las destrezas cartográficas. Debemos tener en cuenta que aunque en los niveles superiores se estudian con mayor detalle estos temas debemos darle fundamentos al niño para que posteriormente no cree conceptos sin cimientos.
Entre los elementos de las destrezas cartográficas se encuentran: perspectiva (nos permite ver lo que esta oculto en el nivel del suelo), posición y orientación (relación geográfica y en donde se localizan), escala (representaciones reducidas de la realidad), contenido cartográfico (depende de la escala y de su finalidad), símbolos (claves) e información adicional (diferentes usos del terreno).
El desarrollo de destrezas cartográficas se debería de dar primero conociendo lo que tienen los niños alrededor su escuela y casa, ya que muchas veces cuentan con mapas de lugares que no tienen sentido para el. Por ello sería útil que la cartografía fuera imaginativa, espontanea, sobre lugares con sentido para el niño.
La perspectiva la podemos desarrollar con el trazo de siluetas de objetos pequeños, su habitación hasta llegar a superficies territoriales extensas. La escala es tema cotidiano para los niños por medio de los juguetes que utilizan ya que son representaciones de la realidad a escala, pero igualmente se empieza dibujando objetos pequeños, su habitación comunidad y escuela.
Localización se puede dar mediante dibujos de la propia aula dividiéndola con coordenadas para identificar más rápido un elemento. La dirección se da primero reconociendo su derecha, izquierda, adelante, atrás abajo y arriba, para después guiarse en otros objetos, experimentos y dibujos en los que se tome en cuenta la rosa de los vientos, un aspecto importante a tomar en cuenta es permitir que los niños se guíen por los satélites y fenómenos naturales.
Se le da un mayor sentido a la simbología si dejamos que los niños desarrollen sus propios símbolos para localizar lugares en su comunidad. Aunque el hecho de trabajar con relieve cueste un poco de trabajo, si consolidamos bien los pasados conceptos será bueno para hacer localizar a los alumnos lugares de mayor altura teniendo en cuenta que sean perceptibles para el.
Durante el aprendizaje de los alumnos se desarrollan distintos tipos de mapas, entre los cuales se rescatan los mentales que nos ayudan a partir de lo que percibe el niño, en pequeña escala y los temáticos que tienen sus mismos elementos pero la interpretación es diferente. Es por ello que debemos dar especial interés al desarrollo de cada una de las destrezas.
Este es un buen artículo ya que nos da posibilidades para desarrollar las destrezas cartográficas tanto en los alumnos como en nosotros mismos y desarrollando esto podemos tener un aprendizaje significativo pues sien algún momento nos perdemos con base en los satélites, las sombras o con instrumentos nos podemos ubicar de inmediato.
Una vez se nos hace énfasis en el método inductivo que parte de lo particular, en este caso el entorno del niño hasta llegar a lo general y algo que no pueda percibir directamente el niño como hablar de continentes e incluso mundialmente. Uno de los principales elementos del estudio de la geografía son las destrezas cartográficas. Debemos tener en cuenta que aunque en los niveles superiores se estudian con mayor detalle estos temas debemos darle fundamentos al niño para que posteriormente no cree conceptos sin cimientos.
Entre los elementos de las destrezas cartográficas se encuentran: perspectiva (nos permite ver lo que esta oculto en el nivel del suelo), posición y orientación (relación geográfica y en donde se localizan), escala (representaciones reducidas de la realidad), contenido cartográfico (depende de la escala y de su finalidad), símbolos (claves) e información adicional (diferentes usos del terreno).
El desarrollo de destrezas cartográficas se debería de dar primero conociendo lo que tienen los niños alrededor su escuela y casa, ya que muchas veces cuentan con mapas de lugares que no tienen sentido para el. Por ello sería útil que la cartografía fuera imaginativa, espontanea, sobre lugares con sentido para el niño.
La perspectiva la podemos desarrollar con el trazo de siluetas de objetos pequeños, su habitación hasta llegar a superficies territoriales extensas. La escala es tema cotidiano para los niños por medio de los juguetes que utilizan ya que son representaciones de la realidad a escala, pero igualmente se empieza dibujando objetos pequeños, su habitación comunidad y escuela.
Localización se puede dar mediante dibujos de la propia aula dividiéndola con coordenadas para identificar más rápido un elemento. La dirección se da primero reconociendo su derecha, izquierda, adelante, atrás abajo y arriba, para después guiarse en otros objetos, experimentos y dibujos en los que se tome en cuenta la rosa de los vientos, un aspecto importante a tomar en cuenta es permitir que los niños se guíen por los satélites y fenómenos naturales.
Se le da un mayor sentido a la simbología si dejamos que los niños desarrollen sus propios símbolos para localizar lugares en su comunidad. Aunque el hecho de trabajar con relieve cueste un poco de trabajo, si consolidamos bien los pasados conceptos será bueno para hacer localizar a los alumnos lugares de mayor altura teniendo en cuenta que sean perceptibles para el.
Durante el aprendizaje de los alumnos se desarrollan distintos tipos de mapas, entre los cuales se rescatan los mentales que nos ayudan a partir de lo que percibe el niño, en pequeña escala y los temáticos que tienen sus mismos elementos pero la interpretación es diferente. Es por ello que debemos dar especial interés al desarrollo de cada una de las destrezas.
Este es un buen artículo ya que nos da posibilidades para desarrollar las destrezas cartográficas tanto en los alumnos como en nosotros mismos y desarrollando esto podemos tener un aprendizaje significativo pues sien algún momento nos perdemos con base en los satélites, las sombras o con instrumentos nos podemos ubicar de inmediato.
miércoles, 12 de mayo de 2010
LOS VIAJES DE COOK
Este es un texto ilustrativo de lo que se trataba incluso publicar relatos de navegantes que basados en su curiosidad y en su deseo de saber más se aventuraban en sus barcos para conocer más allá de lo que comúnmente se nos había dicho que existía y eso es principalmente lo que se pretende en la educación básica que el niño se pregunte si realmente lo que ya se ha descubierto es lo único que podemos conocer.
Esto es lo que básicamente necesitamos despertar en el niño el interés por conocer y comparar que ahora podemos tener más acceso a la información, pero esto no representaría nada sino despertamos la interrogante por investigar sobre algún tema que nos parezca interesante, además que nos permite realizar distintas actividades como las comparaciones de los instrumentos de localización de nuestros tiempos y del siglo XVIII en el que el principal mapa y coordenadas eran el cielo, la naturaleza, los animales y con ello lograron descubrir y mostrar al mundo lo extenso del mundo que faltaba por descubrir.
Igualmente reconocer los métodos que utilizaban para sobrevivir en sus barcos, lo que se podía ver en los distintos puertos a los que se llegaba, tener en cuenta algo que implícitamente nos muestra el texto y esto es que no nos sirve de nada ver el conocimiento estático sino más bien entrar en contacto con ellos, probar de sus costumbres, sentirlos, palparlos.
Los viajes e Cook nos muestran un marineo con una gran curiosidad y rodeado de personajes importantes que lo apoyan a ampliar cada vez mas sus conocimientos mediante la observación e intercambiar opiniones con personajes destacados que no permiten que la observación que de como algo sin sentido sino mas bien que apoyen a fomentar el interés del marinero y apoyarlo para que continúe con sus travesías.
Es este sentido que nos da a grandes rasgos el texto lo que debemos infundir en el quehacer educativo, que los niños se interesen por conocer más sobre lo ya preestablecido, y motivarlos para que lo hagan claro teniendo en cuenta que es un proceso que se lleva mucho tiempo y en el camino podemos encontrar sucesos o acciones que tal vez por un momento nos debiliten nuestro deseo por conocer pero lo importante es vencer estas pequeñas dificultades y continuar adelante.
Es un texto que me pareció interesante porque no se quedo en el clásico paseo por el mar en que se va viendo todo de maravilla aunque se quedaban en un barco viendo únicamente el mar sino nos dice que hasta para viajar debemos conocer el mar y la naturaleza, para recobrar el sentido a lo que estamos haciendo.
Bibliografía:
Los viajes de Cook- libros del rincón.
Esto es lo que básicamente necesitamos despertar en el niño el interés por conocer y comparar que ahora podemos tener más acceso a la información, pero esto no representaría nada sino despertamos la interrogante por investigar sobre algún tema que nos parezca interesante, además que nos permite realizar distintas actividades como las comparaciones de los instrumentos de localización de nuestros tiempos y del siglo XVIII en el que el principal mapa y coordenadas eran el cielo, la naturaleza, los animales y con ello lograron descubrir y mostrar al mundo lo extenso del mundo que faltaba por descubrir.
Igualmente reconocer los métodos que utilizaban para sobrevivir en sus barcos, lo que se podía ver en los distintos puertos a los que se llegaba, tener en cuenta algo que implícitamente nos muestra el texto y esto es que no nos sirve de nada ver el conocimiento estático sino más bien entrar en contacto con ellos, probar de sus costumbres, sentirlos, palparlos.
Los viajes e Cook nos muestran un marineo con una gran curiosidad y rodeado de personajes importantes que lo apoyan a ampliar cada vez mas sus conocimientos mediante la observación e intercambiar opiniones con personajes destacados que no permiten que la observación que de como algo sin sentido sino mas bien que apoyen a fomentar el interés del marinero y apoyarlo para que continúe con sus travesías.
Es este sentido que nos da a grandes rasgos el texto lo que debemos infundir en el quehacer educativo, que los niños se interesen por conocer más sobre lo ya preestablecido, y motivarlos para que lo hagan claro teniendo en cuenta que es un proceso que se lleva mucho tiempo y en el camino podemos encontrar sucesos o acciones que tal vez por un momento nos debiliten nuestro deseo por conocer pero lo importante es vencer estas pequeñas dificultades y continuar adelante.
Es un texto que me pareció interesante porque no se quedo en el clásico paseo por el mar en que se va viendo todo de maravilla aunque se quedaban en un barco viendo únicamente el mar sino nos dice que hasta para viajar debemos conocer el mar y la naturaleza, para recobrar el sentido a lo que estamos haciendo.
Bibliografía:
Los viajes de Cook- libros del rincón.
LOS LIBROS Y ESTILOS DE DOCENCIA
Este texto es muy representativo d e lo que se nos ha venido recordando a través de toda la licenciatura el uso de los libros depende únicamente del estilo de docencia que adoptemos por ello es importante que no nos encapsulemos en un estilo ahora que estamos practicando sino probar de distintos modos, con el fin de buscar la que se adecue al grupo en el que estamos trabajando y sin perder de vista el desarrollo de habilidades en los niños.
No podemos decir que una función de los libros de texto es la más ideal, porque caeríamos en un gran error que desde siempre se ha venido arrastrando y es el de homogeneizar a los grupos de trabajo, sin detenernos a ver que son diferentes cabezas en las que tenemos que utilizar las estrategias de enseñanza acordes con las necesidades de los alumnos.
Esto es algo que no debemos de perder de vista siempre conocer las necesidades de los alumnos y no dejarnos guiar por una guía sin sentido de lo que se pretende trabajar con el grupo. Hay que tener en cuenta que es parte de nuestra formación como profesores el estar en constante actualización, pero no sólo para ganar reconocimientos y papeles que e traduzcan en mayor ingreso económico sino para mejorar nuestro método de enseñanza.
Los cuatro estilos de docencia que trabaja el texto son la exposición del maestro y participación de los alumnos a través de pregunta, la cual se enfoca principalmente a la memorización de una respuesta literal del texto; otro estilo es la predominancia de la lectura o exposición por parte del maestro, en la que el niño se puede poner como agente activo participando, interpretando y observando, pero este estilo va en desacuerdo con lo que se pretende, es decir que el niño sea el que hable, pregunte, pero que el sea el protagonista.
El tercer estilo es que el maestro realiza su clase con base en preguntas y respuestas en la que hay una interacción con el grupo a través del dialogo, lo ideal en estos casos sería que si vamos a hacer preguntas no sean las memorísticas del primer estilo sino preguntas que provoquen la reflexión y por ultimo el estilo basado en la lectura del texto y un conjunto de actividades inconexas en la que la función de los libros es marginal y provocaría confusiones en los niños por el tipo de actividades.
Este es un buen texto para darnos cuenta que podemos decir que utilizamos el libro y provocamos que el niño aprenda pero en realidad hasta muchas veces ni se ocupa el propio libro de manera adecuada lo que provoca confusión en lo niños. En ello reside la importancia de la planeación ya nos podemos percatar si en realidad se le esta dando el uso adecuado. Recordemos por lo tanto en no caer en comer contenidos sino en que los contenidos sean digeribles para el alumno.
Bibliografía:
Gómez, Julio (1995), “Los libros de texto y estilos de docencia”, en Educación 2001, núm. 1, junio, México, pp. 50 y 51
No podemos decir que una función de los libros de texto es la más ideal, porque caeríamos en un gran error que desde siempre se ha venido arrastrando y es el de homogeneizar a los grupos de trabajo, sin detenernos a ver que son diferentes cabezas en las que tenemos que utilizar las estrategias de enseñanza acordes con las necesidades de los alumnos.
Esto es algo que no debemos de perder de vista siempre conocer las necesidades de los alumnos y no dejarnos guiar por una guía sin sentido de lo que se pretende trabajar con el grupo. Hay que tener en cuenta que es parte de nuestra formación como profesores el estar en constante actualización, pero no sólo para ganar reconocimientos y papeles que e traduzcan en mayor ingreso económico sino para mejorar nuestro método de enseñanza.
Los cuatro estilos de docencia que trabaja el texto son la exposición del maestro y participación de los alumnos a través de pregunta, la cual se enfoca principalmente a la memorización de una respuesta literal del texto; otro estilo es la predominancia de la lectura o exposición por parte del maestro, en la que el niño se puede poner como agente activo participando, interpretando y observando, pero este estilo va en desacuerdo con lo que se pretende, es decir que el niño sea el que hable, pregunte, pero que el sea el protagonista.
El tercer estilo es que el maestro realiza su clase con base en preguntas y respuestas en la que hay una interacción con el grupo a través del dialogo, lo ideal en estos casos sería que si vamos a hacer preguntas no sean las memorísticas del primer estilo sino preguntas que provoquen la reflexión y por ultimo el estilo basado en la lectura del texto y un conjunto de actividades inconexas en la que la función de los libros es marginal y provocaría confusiones en los niños por el tipo de actividades.
Este es un buen texto para darnos cuenta que podemos decir que utilizamos el libro y provocamos que el niño aprenda pero en realidad hasta muchas veces ni se ocupa el propio libro de manera adecuada lo que provoca confusión en lo niños. En ello reside la importancia de la planeación ya nos podemos percatar si en realidad se le esta dando el uso adecuado. Recordemos por lo tanto en no caer en comer contenidos sino en que los contenidos sean digeribles para el alumno.
Bibliografía:
Gómez, Julio (1995), “Los libros de texto y estilos de docencia”, en Educación 2001, núm. 1, junio, México, pp. 50 y 51
LA ARMENÍA MAYOR EN LA QUE SE ENCUENTRAN…
Este es un texto que nos maneja distintos conceptos no sólo geográficos sino históricos contados en una historia en la que podemos sumergirnos por lo interesante del relato y descubrir que nos narra una historia interesante sin darnos cuenta de todo lo que encierra esa pequeña pero muy descriptiva historia, llena de hilos conductores hacia nuevos temas.
Este texto es pequeño extensión pero grande en todo lo que podemos obtener con el si le damos el análisis extensivo de lo que puede tratar y con ello despertar en los niños la curiosidad por conocer aún más cobre el tema. Es importante que los niños tengan contacto con la lectura para observar los nombres de los lugares que resultan un poco extraños, el contacto con la imagen del personaje, su modo de vestir, sus ademanes que pueden servir como detonantes de una gran investigación e inclusive producción por parte de los niños.
Inclusive desde el hecho de conocer la biografía del autor de la obra es emocionante saber los viajes que hizo, toda la cantidad de conceptos geográficos que podemos obtener de sus viajes en barco y que los niños tengan una perspectiva de lo que en ese tiempo representaba viajar en barco, lo que representaba guiarse por los astros para ubicarse o por la naturaleza
Este es un texto descriptivo como ya lo dije de Armenia una provincia con pueblos que tienen sus particularidades ya sea de orden económico, político o social que la hacen única, esta provincia esta llena de un cumulo de mezclas entre maravillas naturales con un amplio pasado cultural que la hacen única, a través de las palabras del autor nos podemos dar cuenta, e incluso transportarnos a lo que se esta viviendo en ese lugar.
Es un texto interesante para despertar la curiosidad en el niño de otra región de nuestro extenso mundo, es ideal también para saber como es el lenguaje que utiliza de acuerdo al tiempo, las descripciones tan elocuentes de los paisajes que podemos encontrar, las afirmaciones de algo que tal ves nos parezca fantástico.
Es importante que no sólo nos quedemos en buscar información sobre lo que fue el autor sino conocer ahora cómo es esta provincia, dónde se encuentra, ¿Cómo podemos llegar a ella?, que recursos no ofrece, en qué se basa su economía, por qué es importante y conocerla a fondo a través de fotografías, investigaciones y videos.
Bibliografía:
Marco Polo (1996), "La Armenia mayor en la que se encuentran las ciudades de Arcingan, Argiron y Darsis; de la montaña donde se encuentra el Arca de Noé y de una notable fuente de aceite", en Viajes, 3a. ed., México, Porrúa (Sepan Cuántos, 371), pp. 18-20.
Este texto es pequeño extensión pero grande en todo lo que podemos obtener con el si le damos el análisis extensivo de lo que puede tratar y con ello despertar en los niños la curiosidad por conocer aún más cobre el tema. Es importante que los niños tengan contacto con la lectura para observar los nombres de los lugares que resultan un poco extraños, el contacto con la imagen del personaje, su modo de vestir, sus ademanes que pueden servir como detonantes de una gran investigación e inclusive producción por parte de los niños.
Inclusive desde el hecho de conocer la biografía del autor de la obra es emocionante saber los viajes que hizo, toda la cantidad de conceptos geográficos que podemos obtener de sus viajes en barco y que los niños tengan una perspectiva de lo que en ese tiempo representaba viajar en barco, lo que representaba guiarse por los astros para ubicarse o por la naturaleza
Este es un texto descriptivo como ya lo dije de Armenia una provincia con pueblos que tienen sus particularidades ya sea de orden económico, político o social que la hacen única, esta provincia esta llena de un cumulo de mezclas entre maravillas naturales con un amplio pasado cultural que la hacen única, a través de las palabras del autor nos podemos dar cuenta, e incluso transportarnos a lo que se esta viviendo en ese lugar.
Es un texto interesante para despertar la curiosidad en el niño de otra región de nuestro extenso mundo, es ideal también para saber como es el lenguaje que utiliza de acuerdo al tiempo, las descripciones tan elocuentes de los paisajes que podemos encontrar, las afirmaciones de algo que tal ves nos parezca fantástico.
Es importante que no sólo nos quedemos en buscar información sobre lo que fue el autor sino conocer ahora cómo es esta provincia, dónde se encuentra, ¿Cómo podemos llegar a ella?, que recursos no ofrece, en qué se basa su economía, por qué es importante y conocerla a fondo a través de fotografías, investigaciones y videos.
Bibliografía:
Marco Polo (1996), "La Armenia mayor en la que se encuentran las ciudades de Arcingan, Argiron y Darsis; de la montaña donde se encuentra el Arca de Noé y de una notable fuente de aceite", en Viajes, 3a. ed., México, Porrúa (Sepan Cuántos, 371), pp. 18-20.
LOS LIBROS DE TEXTO
Se ha dicho mucho acerca de los la función de los libros de texto en el aula de educación básica, poniendo especial énfasis en criticar severamente el contenido de los mismos creyendo que no contienen la información necesaria para desarrollar en el niño habilidades propicias para su educación integral. Aunque es cierto también es de apoyarse que en muchas ocasiones la única oportunidad de tener acceso a un libro es a través del libro de texto.
Hay que tener en cuenta que su uso o su poco uso dependen única y exclusivamente de cómo el maestro planee su clase, ya que lo puede ocupar como un apoyo a una previa investigación y algo que nos va a servir para contrastar información que si se puede retomemos de investigaciones, observaciones o análisis de un tema.
Es necesario que los niños conozcan sus libros, por ello es fundamental que se este en constante exploración, para que sepan como consultar información. Las lecciones del libro no son sólo un cumulo de teoría sino más bien un concentrado de actividades que le permitan al niño conocer el tema de una manera más profunda a la vez que relaciona contenidos de español.
Es importante dejar que los alumnos tengan contacto con cada uno de los elementos que nos da el libro de texto para explorar como son las imágenes, los textos, las actividades sugeridas, títulos y subtítulos, el significado de palabras entre otros para que el alumno desarrolle por este medio la habilidad de observación e interrogación propicias en estas materia en que lo más importante es preservar y fomentar la curiosidad del niño.
Esta es una lectura de repaso en cierto modo por los antecedentes del la función de los libros de texto en donde hemos visto como anteriormente lo señalaba que el éxito o el fracaso por así decirlo del libro de texto depende en como lo utilicemos y que sentido le adquieran los niños de él, ya que si en geografía sólo les pedimos que copien los mapas y hagan resúmenes diríamos que el libro de texto esta sirviendo como una guía en la labor docente y una herramienta sin sentido para el alumno.
En cambio si lo dejamos interactuar con el libro, comparar, apoyarlo a desarrollar todas las actividades propuestas veremos que el libro de texto es un apoyo de gran valor para la labor del docente y para el aprendizaje del alumno.
Bibliografía:
SEP (1996), "Los libros de texto gratuitos", en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado, México, pp. 33-37
Hay que tener en cuenta que su uso o su poco uso dependen única y exclusivamente de cómo el maestro planee su clase, ya que lo puede ocupar como un apoyo a una previa investigación y algo que nos va a servir para contrastar información que si se puede retomemos de investigaciones, observaciones o análisis de un tema.
Es necesario que los niños conozcan sus libros, por ello es fundamental que se este en constante exploración, para que sepan como consultar información. Las lecciones del libro no son sólo un cumulo de teoría sino más bien un concentrado de actividades que le permitan al niño conocer el tema de una manera más profunda a la vez que relaciona contenidos de español.
Es importante dejar que los alumnos tengan contacto con cada uno de los elementos que nos da el libro de texto para explorar como son las imágenes, los textos, las actividades sugeridas, títulos y subtítulos, el significado de palabras entre otros para que el alumno desarrolle por este medio la habilidad de observación e interrogación propicias en estas materia en que lo más importante es preservar y fomentar la curiosidad del niño.
Esta es una lectura de repaso en cierto modo por los antecedentes del la función de los libros de texto en donde hemos visto como anteriormente lo señalaba que el éxito o el fracaso por así decirlo del libro de texto depende en como lo utilicemos y que sentido le adquieran los niños de él, ya que si en geografía sólo les pedimos que copien los mapas y hagan resúmenes diríamos que el libro de texto esta sirviendo como una guía en la labor docente y una herramienta sin sentido para el alumno.
En cambio si lo dejamos interactuar con el libro, comparar, apoyarlo a desarrollar todas las actividades propuestas veremos que el libro de texto es un apoyo de gran valor para la labor del docente y para el aprendizaje del alumno.
Bibliografía:
SEP (1996), "Los libros de texto gratuitos", en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado, México, pp. 33-37
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