EL ENTORNO FÍSICO

EL ENTORNO FÍSICO
Este es un texto de AAS publicado en 1997 una de las publicaciones de la universidad de Oxford, que forma parte de la biblioteca normalista, que lleva por título El entorno físico en ciencia conocimiento para todos, en donde podemos ver como el ser humano seha interesado por conocer la iniciación del universo y de todo lo que existe en el como nuestro propio planeta a través del estudio cuidadoso desde sus inicios o el Big Bang.
El entorno físico
Los seres humanos han mostrado interés de descubrir como se creo el universo como la manera en que funciona y el sitio que ocupa en el esquema cósmico. Todos los seres humanos deberían de participar en el placer de conocer su entorno.
El universo es grande y antiguo, la tierra ha existido durante sólo una tercera parte de la historia del universo. El sol es una estrella de tamaño intermedio que se mueve en orbita. La vía láctea contiene muchos millones de estrellas y el universo contiene muchos miles de millones de las tales, las estrellas pueden ser grandes o pequeñas calientes o frías, antiguas o recientes, nacen en nubes de elementos más ligeros (hidrogeno o helio) se calientan por la energía de gravedad y comienzan a liberar energía nuclear a la larga muchas estrellas explotan.
El sistema se origino a partir de una nube gigantesca de gas y restos que quedaron tras la explosión de las estrellas hace aproximadamente cinco mil millones de años, los planetas que están cerca del sol es mercurio, Venus, tierra y Marte y los más lejanos Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón, alrededor de los planetas giran una variedad de lunas en el caso de la tierra una luna y satélites artificiales.
Los climas de la tierra han cambiado debido a los efectos de alteraciones geológicas, la tierra tiene muchos recursos de gran importancia para la vida de los seres humanos algunos de ellos renovables pero a un alto costo y otros más no son renovables. El planeta contiene una gran cantidad de minerales cuyas propiedades dependen de la historia de cómo se formaron.
Muchas de las fuentes más importantes se han ido agotando haciendo cada vez más difícil y caro de obtenerlos. El agua dulce es un recurso esencial para la vida diaria, muchas fuentes de agua dulce no se pueden utilizar debido a que están contaminadas. Los océanos, la atmosfera, los suelos, las criaturas marinas y los arboles son recursos renovables.
La tierra
Es el tercer planeta alrededor del sol, su forma es esférica como la de todos los planetas y las estrellas, la cual es resultado de la atracción gravitacional mutua que jala su material hacia un centro común.
La tierra es sobre todo roca y tres cuartas partes de su superficie son cubiertas por una capa relativamente delgada de agua y una capa tenue de aire. Además esta es capaz de sostener la vida en la forma en que se conoce, la atmosfera es una envoltura delgada de gases que surgió como resultado de condiciones físicas cambiantes en la superficie de la tierra y la evolución de la vida vegetal.
El sol es el encargado de asegurar que la energía alcance al planeta a un índice suficiente para mantener la vida. El agua que se encuentra en la tierra se puede encontrar de manera liquida, solida y gaseosa.
El movimiento de la tierra y su posición respecto al sol y la luna debido a la inclinación del eje terrestre, la revolución de un año de la tierra alrededor del sol cambia directamente la manera en que la luz del sol incide en una u otra parte de la tierra, pese a este se producen las variaciones estacionales en clima.
El ciclo del agua es la determinación de los patrones climáticos, evaporación de la superficie, ascensión y enfriamiento condensación de las nubes y después en nieve o lluvia y en precipitación otra vez a la superficie.
Procesos que le dan forma a la tierra.
Las fuerzas internas del planeta causan cambios continuos con su superficie.
Elementos como el carbón, el oxígeno, el nitrógeno y el azufre se reciclan lentamente a través de la tierra, los océanos y la atmosfera, cambiando sus localizaciones y combinaciones químicas. Las rocas sedimentarias profundas pueden sufrir cambios por presión o calor, fundiéndose y volviendo a cristalizar en diferentes tipo de roca.
Miles y miles de capa de roca sedimentaria atestiguan la larga historia de la tierra y forma de vida cambiantes cuyos vestigios se encuentran en capas sucesivas de roca.
Las plantas y los animales modifican la forma del paisaje de diversas maneras. La presencia de vida también ha alterado la atmósfera terrestre. Los accidentes geográficos, el clima y los recursos de la superficie de la Tierra afectan el lugar y la forma de vida de las personas, las actividades humanas han cambiado la superficie terrestre, los océanos y la atmósfera.
ESTRUCTURA DE LA MATERIA
Todo está constituido en realidad de una cantidad mínima de tipos de materiales básicos combinados de diversos modos. La premisa básica de la teoría moderna de la materia es que los elementos constan de muy pocos tipos de átomos diferentes.

Comentario:Este texto nos permite conocer un poco de la estructura del universo y en especial de uestro planeta del cual debemos conocer du estructura y los recursos con los que cuenta por el simple hecho de tener en cuenta nosotros como futuros docentes lo que tenemos y de ese modo tener conciencia de ellos y transmitir ese sentimiento de cuidado del medio ambiente y de conocer un poco de la historia y constitución del planeta en el que vivimos.

LA EVALUACIÓN EN GEOGRAFÍA

Marrón Gaite, María Jesús (1996), "La evaluación en geografía", en Enseñar geografía de la teoría a la práctica, Madrid, Síntesis, pp. 337-353.

El trabajo se centra en la reflexión sobre la evaluación del aprendizaje del alumno (en la vertiente cognoscitiva, actitudinal y procedimental). Se hace prioridad a la evaluación formativa la cual persigue la valoración integral del proceso educativo, y ya no focalizada en la evaluación-calificación.
Serán objeto de evaluación la planificación de actividades, el material, el programa de la asignatura, la actuación del profesor y la actitud del alumno ante la asignatura. De la misma manera se recomienda la llamada autoevaluación que va a permitir que el alumno esté consciente de los aprendizajes que ha logrado.
Los tiempos de evaluación
Supone la contemplación de tres facetas: El momento inicial (evaluación diagnostica), el periodo objeto de evaluación (evaluación progresiva) y el momento en que termina el periodo a evaluar (evaluación global o sumativa)
*Técnicas e instrumentos para la evaluación de la geografía
El maestro debe hacer uso de una serie de estrategias, actividades, y recursos ampliamente diversificados, que le permita obtener a él y a sus alumnos toda la información que necesita para orientar adecuadamente el proceso enseñanza aprendizaje en el que están enfocados. Se servirá de dos procedimientos la observación y las técnicas e instrumentos de medida.
Observación
Se puede llevar cabo mediante dos maneras de forma sistemática o explicita y de forma no sistematizada o libre.
Pruebas objetivas
Constituidas por ítems de respuestas breve y controlada en las que no cabe la subjetividad ni al contestar ni corregir. La objetividad es la gran ventaja de estas pruebas
- Ítems de elaboración en la respuesta o respuesta abierta ( de respuesta breve, de contemplación y textos lacunares)
- Ítems de selección de respuesta o respuesta cerrada ( de respuesta alternativa, de emparejamiento o correspondencia, de ordenamiento o jerarquización, de elección múltiple y de identificación o localización)
El examen o prueba de ensayo
Comúnmente llamado examen escrito
- Ensayo de pregunta estructurada y respuesta restringida
- Ensayo de pregunta abierta y respuesta extensa.
El examen o prueba oral
Puede ser estructurada o abierta.
Otros productos objeto de evaluación:
- Trabajos y proyectos
- El trabajo de campo

comentario mediante esto podemos trener un panorama más grande de lo que es la evaluación para tomar en cuenta en nuestro trabajo docente que debemos tener en cuenta para no sólo obtebner un resultado numérico sino modificar nuestras estrategias de enseñanza a modo que podamos lograr un aprendizaje significativo de esta y todas las materias.

¿Qué evaluar?

¿Qué evaluar en la escuela primaria?
Este es un texto de Calaf Masachs Rosers, Ma. Angéles Suárez Casarez y Rafael Menéndez Fernández publicado en 1997 del libro de Aprender a enseñar geografía. Escuela primaria y secundaria, ideal para la práctica educativa, nos da una perspectiva tanto de lo que podemos evaluar como de lo que son capaces de ofrecer los niños de acuerdo a su nivel de desarrollo cognoscitivo.
Una de las tareas que tenemos que llevar a cabo en el salón de clases es precisamente la evaluación, que es uno de los factores por los que podemos ver si en realidad los alumnos están teniendo un aprendizaje y nos permite hacer una reflexión de nuestra práctica educativa, además que se requiere de una serie de pruebas para comprobar los conocimientos, procedimientos y actitudes.
Para poder hacer una evaluación el curriculo oficial ofrece tres referentes principales: los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación. La evaluación deberá expresar lo que sabe a propósito de los conceptos como por ejemplo:
Para el conocimiento y comprensión de los lugares
Para el conocimiento y comprensión de algunos conceptos relacionados con la geografía física.
Para el conocimiento y comprensión de algunos conceptos relacionados con la geografía humana
Para el conocimiento y valoración de algunos conceptos relacionados con la conservación del patrimonio natural
En relación con el saber hacer se pretende que los alumnos: extraigan información desde la observación directa, extraer información desde la observación indirecta, procedimientos relacionados con el dominio de habilidades cartográficas y procedimientos relacionados con el dominio de la capacidad comunicativa.
En relación con la adquisición de valores y actitudes, en esta etapa los alumnos deberán: admitir que hay puntos de vista distintos, enjuiciar y debatir hechos o actuaciones de la vida pública, analizar y valorar alguna cuestión o conflicto socioeconómico, ser cuidadosos y ordenados en la ejecución de trabajos y entender que existen distintas formas de ver la vida.
La evaluación puede ser referida a las capacidades definidas de los objetivos generales, coherente con la metodología propuesta con el P.C., y sobre todo que los criterios de evaluación e instrumentos planteados por el grupo de profesores.
Si tomamos en cuenta todos los criterios de evaluación que nos marca la lectura nos damos cuenta que va de acuerdo al nivel de desarrollo del niños ya los conocimientos o propósitos que mantiene la geografía en el currículo, pero es de vital importancia tomar en cuenta que no debemos dejar de lado los tres aspectos que nos sugiere evaluar conceptuales, procedimentales y actitudinales.

LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Este texto es retomado del libro para el maestro de cuarto grado del programa 1993, en el que se pone de manifiesto la improtancia de la evaluación en la labor docente y en el proceso de enseñanza aprendizaje del niño, así como el modo en que podemos aplicarla para conocer en realidad y a fondo las hábilidades, conocimientos y actitudes que el estudiante desarrolla en la clase de geografía.
Hay dos tipos de evaluación la permanente y la sumaria; la permamente es la que esta insertada al proceso de enseñanza, su función es ofrecer datos que orienten la planeación y el mejoramiento de está para resolver problemas de forma oportuna. La información obtenida se traduce en valores numéricos, lo que se llama calificaciones y es lo que constituye la evaluación sumaria.
Para hacer una evaluación permanente se valoran conocimientos, hábilidades y actitudes, para lo cual se necesita del uso de diversas estrategias, como la elaboración de un plan de trabajo, incorporar preguntas clave sobre información concreta, seguimiento de las actividades, y por ultimo wque las actividades que realicen los niños tengan producciones como resumenes, informes o exposiciones.
Lo scriterios para evaluar son lospropóitos de aprendizaje, los contenidos del programa y el grado de avance que se tiene con el grupo, tambien es importante que tales criterios se elaboren en forma de operativa, lo cual facilita la definición de juicios de valor. Algunas sugerencias especificas sonlos exámenes que proporcionan información de los onocimientos y hábilidades intelectuales que han adquirido los niños, pero es necesario que incluyan contenidos representativos del tema y preguntas que promuevan la reflexión.
Ota estrategia es la redacción de texto útil para que los alumnos describan las relaciones entre los elementos de un hecho o fenomeno geográfico. En la interpretación de información consiste en que los alumnos resuelvan problemas sencillos, planetados en forma de pregunta a pratir de datos contenidos en gráficas, tablas o mapas, las discusiones se pueden hacer entre todos los miembros del grupo o tomando a experto en la materia.
La exposición de temas consiste en poder ver las hábilidades de investigación y busqueda de información, así como la transmisión de estos a través de la expresión oral, otra estrategia es la observación en la cual puede retomar distintos aspectos en un cuaderno de registro.
En mi opinión puedo decir que es importante conocer los verdaderos objetivos de la evaluación para no confiundirla unicamente con dar calificación como siempre se nos ha venido diciendo

USO DE FOTOGRAFÍAS

Este es un texto publicado por la SEP, en el año de 1996, en el libro para el maestro de geografía cuarto grado del plan y programas 1993, en el cuál nos dice algunas de las bondades que podemos obtener al utilizar la fotografía como recurso didáctico en el proceso enseñanza aprendizaje, además que nos da un panorama y ejemplos de su uso en el salón de clases.
La imagen juega un papel fundamental en la comprensión de la información, ya que permite que los niños desarrollen sus capacidades de observación, descripción y análisis my aprovecharla como fuente de información. Las imágenes facilitan la asimilación de contenidos del programa de conocimientos de lugares lejanos, así como reconocer las características de distintas regiones.
No únicamente nos debemos quedar con las imágenes que nos brindan los materiales educativos sino buscar aquellas que le son representativas al niño como fotos familiares, escolares, de revistas, periódicos y postales, para examinar las imágenes es necesario que el maestro intervenga a través de interrogantes para explotar al máximo las bondades de la lectura.
El libro de geografía esta ilustrado con variedad de fotografías de nuestro país, paisajes, animales, flora, fauna, gente, entre otras. Otras de las características de las imágenes son identificar características de las imágenes y describan como son algunos de los fenómenos, es por ello que debemos de reconocer tanto visuales como intuitivos.
En conclusión podemos decir que las imágenes que se nos brinda como material didáctico que nos permite reconocer algunas características tanto visuales como imaginarias, en las que debe intervenir el profesor para que se de una explicación y una buena interpretación de lo que se ve en las imágenes tanto fijas como en movimiento.

IMAGEN Y PEDAGOGÍA

Este texto es del autor Javier Arévalo de su obra Didáctica de los medios de comunicación, editada por la SEP, publicada en 1998, este texto al igual que los que se dieron en esta obra nos menciona las facultades de las imágenes, videos y demás materiales que son útiles en las diferentes clases, pero q ue muchas veces como docentes no les damos la importancia debida.
Este texto nos permite conocer las bondades de las imágenes, que son vistas como ilustraciones y no se explota como se debiese, ya que podemos ver imágenes visuales y poner en juego la imaginación de los niños al reconocer elementos característicos de las imágenes que nos permiten reconocer elementos e intuir toda la escena de la que fue extraída la imagen por la lente.
La imagen es una representación de la realidad que requiere una interpretación y un significado que recreamos en nuestra mente. Las imágenes las clasificamos en dos grandes grupos monosémicas (significado único) y polisémicas (varias posibilidades de significados).
Para poder hacer la lectura de imagen debemos tener la capacidad para descifrar los códigos visuales que intervienen en ella, como el montaje, las formas, colores y las relaciones que guardan las representaciones con los sujetos u objetos representados. Aunque debemos admitir que la escuela no nos prepara para poder leer la imagen, ya que las ve sólo con ilustraciones, por ello podemos apreciar la imagen característica como parte de formación del estudiante.
Debemos de tener en cuenta investigar sobre la imagen y no sólo mostrar como un adorno mas del conocimiento, tenemos que tener en cuenta para la investigación que cada una de las imágenes tiene un interés propio. Tenemos que ver que tipo de imágenes vamos a presentar de acuerdo a los propósitos y utilizar imagen fija o en movimiento.
No se puede decir que la imagen es objetiva meramente pues si utilizamos algunas imágenes familiares nos daríamos cuenta que tienen una carga subjetiva de experiencias que marcan el objetico por el cual se tomaron.
En conclusión este texto nos permite conocer la imagen desde otra perspectiva que en vez de ser una ilustración sin sentido y que muchas veces como docentes no les damos el valor debido, y únicamente las ocupamos para ilustrar algo y no las explotamos como se debiera conociendo cada una de sus bondades.

EL VIDEO EN EL AULA

Esta es una lectura de la publicación didáctica de los medios de comunicación, publicado por la SEP en el año de 1998, por Guadalupe Hernández Luviano, que nos muestra un poco de lo que podemos hacer con un video en la clase de diferentes materias, incluso hacer proyectos para englobar las distintas asignaturas, igualmente nos da características de los videos para utilizar en clase y tips para conocer su funcionalidad.
Además de que el video es algo que les llama la tención a los niños por la cantidad de imágenes que se pueden ver y es útil para el maestro por el recurso didáctico que representa el tener tantas imágenes en movimiento que nos permiten remontarnos al suceso que nos esta presentando y conocer diferentes aspectos y no sólo lo que conlleva un marco como la fotografía.
Los usos didácticos del video son diversos como observar fenómenos naturales, contextualizar épocas históricas, acercarse al trabajo de los científicos, viajar, conocer descubrimientos, observar experimentos, aclarar conceptos, explorar el mundo natural, reforzar y aplicar conocimientos, ejemplificar conceptos abstractos, conocer la opinión de expertos, esquematizar o simplificar la realidad para su mejor comprensión, acortar en tiempo y espacio proceso que pueden durar varios siglos y estimular la expresión oral y escrita.
Puede utilizarse para motivar, introducir a un tema, apoyo en una clase, para confrontar idea, para recapitular o para concluir o evaluar. En todas se nos recomienda que sea breve no exceda más de diez minutos, que despierte el interés del alumno, se acompañe de otra actividad para reforzar, el maestro este al pendiente de lo que ven los niños y de comentarios acerca de lo que se esta viendo y sobre todo que fomente el aprendizaje significativo.
Como motivador debe provocar una respuesta inmediata, estimular la participación y ser contextualizado, en introducción debe dar un panorama general de lo que se trabajará, segmento corto que destaque los conceptos básicos, debe estar de acuerdo al nivel cognitivo de los alumnos. Al ser apoyo en una clase se combina con otros recursos con láminas, fotografías, mapas, cuestionarios u otros medios, se recomienda regresar o adelantar la cinta conforme la dinámica.
Al confrontar ideas se apoyan los planteamientos con entrevistas a expertos, investigaciones, informes, mesas redondas y discusión, ya que favorece el análisis. En la recapitulación se pide que los alumnos expliquen aspectos relevantes de un contenido apoyándose del video, otra opción es comparar lo que sintieron cuando lo vieron por primera vez y después de que conocen el contenido. Al cerrar sería buena técnica que los alumnos expliquen las imágenes a las que se les ha quitado el sonido.
Un video se puede utilizar en diferentes parte s dela clase pero sin perder de vista la creatividad, la técnica y el procedimiento, se tiene que seleccionar un segmento que sea el que vamos a utilizar con el fin de utilizar únicamente el tiempo de atención de los niños, como ya se dijo se puede utilizar un mismo video para distintas asignaturas con sus propósitos previamente preestablecidos, al igual que lo podemos utilizar en diferentes niveles siempre y cuando tengan una adecuación al mismo.
Tenemos que conocer el video antes de proyectarlo en clase para conocer que segmentos son de utilidad del mismo, conocer los aspectos en los que deben centrar su atención los niños y dar las pautas para que lo sepan, durante el video podemos dar la explicación quitándole el sonido, dejar el sonido quitando la imagen, haciendo interrupciones, pero tenemos que tener en cuenta que el video debe ir acompañado con otras actividades para que se afianza más su valor como recurso didáctico.
Una de las formas que he aprendido últimamente es a aprender a disfrutar los videos, pues siempre se acostumbra uno a ver los videos y estar haciendo un resumen porqué te van a pedir el apunte y hacer un cuestionario lo que no te permute disfrutar el video pues la mayoría de la veces estas agachado viendo lo rápido que escribes y no disfrutas las imágenes, no comentas en si que te pareció el material sino el contenido y eso es lo que pretende a mi punto de vista esta lectura, ya que en un principio menciono lo conceptual pero para finalizar yte da la oportunidad de vivir el video

LA FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA FOTOGRAFÍA

Este es un texto del año 1998 escrito por Fernando Osorio Alarcón, en el que describe a la fotografía como elemento en la función educativa haciendo un especial énfasis en la clase de historia, pero de igual modo se puede utilizar en todas las asignaturas haciendo una relación dependiendo de la imagen, las limitantes de la imagen son iguales a las de la creatividad del profesor, es una lectura de la publicación de la didáctica de los medios de comunicación.
La fotografía es un recurso utilizado para despertar el interés en el niño acerca de lo que se va a abordar, pues permite tenerle un referente gráfico de lo que se esta hablando y así creara asociaciones de acuerdo a lo que observa y al concepto o conceptos que transmite la imagen. Existen diversas posibilidades fotográficas que podemos utilizar en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Las postales son un elemento que podemos retomar para mostrar a los niños lugares lejanos y también diversas épocas para hacer una comparación y de ese modo fomentar en el niño la idea de noción histórica de cambio y permanencia mediante los elementos que rescatamos. Otro elemento es el álbum fotográfico mediante el cual podemos realizar un árbol genealógico, además que significa un elemento de identidad.
Los periódicos y las fotos son generadores de la historia inmediata con imágenes, en este caso sería bueno que se acercase a los niños a ver como se hace este trabajo, para hacer una investigación sobre el periodista gráfico. Otra actividad que apoyaría al trabajo con fotografías es una visita al fotógrafo de la localidad para ver como desarrolla su trabajo y para conocer sus colecciones de fotografías, además de permitir a los niños conocer una laboratorio fotográfico en que se den cuenta de todo el proceso para poder ver la imagen como nos llega a nuestras manos.
Como se ha dicho en otras lecturas es de vital importancia utilizar los recursos que se tienen al alcance en la escuela, uno de ellos es la fonoteca, que podemos consultar o hacer la nuestra en el aula de clases, para recolectar información de todas las fuentes antes citadas, para que los niños puedan poner en juego su creatividad e imaginación además que es un excelente medio para el trabajo por equipo.
Como me pude dar cuenta este artículo te da las herramientas para trabajar con la fotografía en el ámbito de la historia, pero se puede explotar al máximo en las demás asignaturas y permite que los niños aprendan a valorar las imágenes y no sólo se vean superficiales, es más se pueden utilizar las fotografías del propio libro para analizarlas junto con los niños ya sea como introducción, desarrollo, cierre o evaluación.

Es importante que recordemos al utilizar este recurso nuestra iinfancia y chequemos que fotografías podemos utilizar con los niños que realmente les sean atractivas y no sólo que sirvan como referente teorico con el cual lo niños se aburran.